高教改革形势下校区督导工作的思考——新形势呼唤新作为

作者:高广信 来源:本站原创 发布时间:2018年11月11日
 

高广信

一、认真履职助力校区教学质量全面提升

(一)勇于担当,把好课堂教学质量关

课堂教学质量监督是高校监督保障体系的重要环节,督导听课评课是实现监督保障的重要手段。针对校区教师队伍的特点,副校长宋印利对评课工作提出了突出一个重点,保证两个落实”的要求。

“突出一个重点”:就是坚持以青年教师为评课的重点;

“实现两个落实”:一是落实督导结合,以导为主”的评课理念;二是落实学年评课全覆盖的目标。

校区督导很好地贯彻落实了这一要求。自2014年以来,督导累计评课2368人次,学期评课覆盖率在50.0%以上,学年覆盖率达到100%。

督导评课在促进校区教学质量提高,特别是在青年教师教学能力、教学技能提升方面,发挥了积极的作用。几年来在教师队伍结构性矛盾仍然非常突出的情况下,校区教学质量始终保持着“趋稳向好,稳中有升”的局面。一批青年教师在各级各类比赛中崭露头角、大放光彩,校区青年教师张全志和叶青芳在黑龙江省组织的第三届和第四届青年教师基本功竞赛中先后获得二等奖和一等奖。

(二)改革创新,构建两个评价分析体系

1. 课堂教学质量评价体系  

校区课堂教学质量评价体系是以《哈尔滨医科大学课堂教学质量多元综合评价表》为基础,参考国家和省《青年教师教学竞赛》评价标准,结合校区教学特点,经过五年的不断修订与完善,完成校区课堂教学质量评价体系制定工作。实践应用证明,两个《评价表》(《哈尔滨医科大学(大庆)理论课课堂教学质量评价表》、《哈尔滨医科大学(大庆)实验课课堂教学质量评价表》)适合校区课堂教学特点,易于教师理解,利于督导把握,兼顾平时教学和参赛需求,利于评价结果的深入解读,为教学质量数据库分析体系建设打下了坚实的基础。

2. 校区课堂教学质量数据库体系建设

数据是信息的载体,信息是数据的内涵,数据只有对具体事务产生影响作用,才能发挥信息的作用。在督导评课过程中,《评价表》中记录的数据蕴含着丰富的教学信息,为了充分挖掘这些信息,实现提高教育教学质量、教学管理和教学改革服务的目标,校区督导经过五年的不断努力,以《评价表》为框架,以SPSS软件为载体,构建了《哈尔滨医科大学(大庆)课堂教学质量评价数据库分析评价体系》,简称“数据库”。“数据库”的建立,使校区具备了对评课数据进行全方位、多层次、多角度分析挖掘的能力,极大地提高了评课数据信息的利用率。在促进校区的教学质量提高,教学管理和教学改革提供信息支撑的过程中发挥了不可替代的作用。2017~2018学年,校区教学督导委员会利用“数据库”的强大功能,将每学期的评课数据分析结果和质量分析报告汇编成册,下发到各院系部和教研室,为各级教学管理部门和教师发现教学质量问题、研究解决办法提供了重要的参考依据。《评课数据和质量分析报告汇编》中两个体系建设的成果在2018年审核性评估中得到了评估专家的肯定和好评。

(三)立足岗位,积极参与并助力教学

1. 服务教学,开展讲座。2016年以来,针对教学的焦点问题,先后开展了一系列讲座:如何书写教案如何制作课件、如何设计板书、如何上好一节理论课以及如何上好一节实验课。

2. 开展调研,锐意改革。在大庆校区教学工作量调研的基础上,完成了校区“教案改革”;在深入调研的基础上完成了“外语教学改革成效的教研报告”等一系列教学工作研究。

3. 深入基层,参与活动。校区教学督导深入学院(系、部)参与教学法活动已成常态,同时积极配合教务处开展各种教学检查工作。

4. 创办期刊,引领教改 2015年,校区创办了《教学与督导》期刊,2018年,为做好教育部本科教学审核评估迎评工作,我们又编制刊发了《教学与督导〈审核评估专刊〉》。《教学与督导》对校区的教学工作和督导工作进行了及时的总结和报道,对教学效果突出、教学风格独特的教师进行宣传和推介。向广大教职员工宣讲审核评估的基本理念、审核评估的内容与审核程序以及校区为迎接审核评估所开展的各项工作等,营造了良好的迎评氛围。

二、高教改革,呼唤督导工作的新作为

我国高等教育已经跨入了新时代,习近平总书记的高等教育新思想、“双一流”大学建设、高等教育“成都宣言”、教育部部长陈宝生在本科教育大会上的讲话拉开了我国高等教育改革新的序幕,新时代的高教督导工作也面临着巨大挑战。

(一)督导工作面临新的挑战

新的高等教育工作形势下,督导工作也会面临新的挑战:如何在督导工作中落实“立德树人”的根本任务;传统督导工作理念怎样适应“培养创新型人才、复合型人才、应用型人才”的要求;怎样修订现有教学质量评价体系以适应新时代高教质量评价的要求;督导工作如何快速适应并评价新教学手段和教学方法,等等。

(二)用新的理念引领校区的督导工作

为了适应新时代高等教育发展的需要,迎接挑战,校区督导结合校区教学工作实际,提出了以“四教”原则为内容的教学质量评价重点。“四教”原则也是今后落实教学工作的重点。

“教以树人、教以致用、教以得法、教以有效”

1.“教以树人” 教育的目的是培养人,因此,首先要解决“为谁培养”这个根本性问题。教师肩负着为国家培养合格的建设者和接班人”的历史责任,这就要求教师在教学过程中必须把“立德树人”放在首位。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。总体上说,“教以树人”是一个潜移默化的过程,是一个寓教于无形的过程,不是说几句官话、套话就能实现的。是要靠教师的人文、道德修养,专业学识和科学精神对学生的影响,在这方面我们还存在较大的差距。

教师日常工作担负着传道、授业、解惑职责。习近平总书记说传道”是第一位的,“传道”就是教“做人”。陈宝生部长说:“我们不能期望一个坏人、师德不健康的人能够教育出好学生,能够教育出合格的建设者和接班人,能够教育出担当民族复兴大任的一代新人”。 教师要教学生“做人”,首先自己要会做人,做好人。教师这个职业要求人们必须坚守“四个统一”的职业操守。

2.“教以致用” 我们常说要理论知识与实际应用相结合,其核心是“能力”培养。我国对高校人才培养的要求是“培养创新型人才、复合型人才、应用型人才”。国际上对职业医师培养是“职业医师胜任力”的培养。我们是医学技术类本科高等院校,我们的学生应具备什么能力?通过调查,了解社会、用人单位对专业人才的需求,按需求设计教学内容、制定专业培养目标。

3.“教以得法” “教以得法”的核心是解决“怎么教”的问题。常言说“兵无常势,教无定法”。何为“得法”?能调动起学生学习的积极性、主动性的教学法就是好的教学法,就是“得法”。传统的以“知识传授”为目的、以讲授法为主的教学模式已不能适应“创新型、复合型、应用型”人才的要求。只把能书本知识传授给学生的教学方法,学者称之为“传达式教学法”,这种方法无法满足“能力培养”的需要,学生仅仅掌握专业知识已不足以胜任未来的职业生涯要求。

这就要求“师者”:必须摒弃“传达式教法”,转向“互动式教法(启发式教学法)”;还要与时俱进,不断地学习应用先进的教学手段。随着数字化技术的发展,手机(互联网)+计算机极大地拓展了教学空间,为启发式教学创造了极为便的利条件,为实现教学目标提供了强有力的支持

4.“教以有效” “教以有效”的核心是“质量保证”问题。目前有一种现象,课堂上教师讲的“很热闹”,学生听的也“很起劲”,但课程结业考试的及格率却不高。课程的不及格率过高说明教学成效不高,体现教学效果最重要的指标就是课程结业考核成绩。教师必须关注考试问题,但绝不是让教师给学生留复习题、划重点。而是要求教师在教学中把教学内容与能力培养和课程考试相结合,与各种职业证书考核相结合,从而提高课堂教学的实效性。把课程考试成绩纳入教学质量评价体系势在必行。现有的质量评价体系是“过程评价”,虽然是必要的,但如果没有学业成绩考核作支撑就不是全面的,缺乏客观性。学校非常重视此项工作,要求督导开展这方面的研究。本学期教学督导委员会与教务处已联合启动这项研究工作。

该项研究初步规划分三个阶段:第一阶段2018-2019学年,完成校区课程考试成绩数据库建设,在此基础上完成校区课程考试基本情况分析报告和教师课堂教学质量评价结果与课程考试结果相关研究。

第二阶段2019-2021学年,在第一阶段研究结果的基础上探索“过程评价”、“考试成绩”和“学生评价”纳入质量评价体系的途径和方法。形成三位一体的,具有校区特色的教学质量评价体系(试行方案)。

第三阶段2021年以后,探索研究题库建设;探索全部课程考试试卷质量分析和运用的途径和方法;探索计算机组卷,专家审核的命题组卷的途径和方法。

 

编辑; 温宴萱

校对:张哲舒

责任编辑:罗树新

 

 

              

                          

 


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